Author: Jack le

STEM教育，未來的教育？ 過去一年，教育的發展受著疫情影響，像是停滯不前。停滯的這段時間，圍繞著我們的是「檢驗」、「疫苗」、「電子商貿」、「網課」，全都與科學、科技息息相關。要讓學生們好好地面對這「新常態」，STEM教育是今天的課程，也是回應未來教育的需要。 對學校課程檢討專責小組有關STEM教育發展的建議的一些看法 政府委任學校課程檢討專責小組（下稱專責小組）檢視本港中、小學課程，提出六個方向性建議，其中一個是與STEM教育有關的。對於專責小組的建議，我們有一些看法： 專責小組建議教育局編寫手冊，「清晰界定中小學階段STEM教育的定義和學習目標」。 教育現況是學校之間對於STEM教育的理解和推行模式差異極大，除了如專責小組所指教育局須清晰界定STEM教育，並闡明對學校於不同學習階段推行STEM教育的期望，還須留意現時各校在不同校情下，對STEM教育的切入點各有不同。有學校因應以往開辦金工、木工課程而保留工場和機器，並有經驗豐富的老師和技術員協助，以科技、工程入手帶動STEM教育；亦有學校過往在科學研究上成績斐然，化學品及儀器一應俱全，以科學、數學入手帶動STEM教育。這也是STEM教育精彩之處，強調創意與創新，而非特定的知識與技能；故此，在清晰界定STEM教育的同時，必須保有適度彈性，防止把STEM教育變成特定的課程內容，窒礙學校按校情發展有特色的STEM教育。 基於各校校情不一，切入點各異，我們建議STEM教育以能力為導向，而非內容導向，課程指引亦宜寬不宜緊。 專責小組強調「STEM教育並非透過聯課活動或以獨立科目形式進行，而是需要相關科目彼此協調」。 我們認同STEM不是學科，也不是課外活動。但在執行這建議時，必須考慮可預視的實際操作困難，如何「跨學科」？怎樣騰出課時？有否合適受訓老師？在小學哪個階段及中學哪個階段進行？特別室、器材、技術員的準備又如何？雖說所有學生均應獲得STEM教育，科技尖子的培養卻又不能或缺；學校如何能讓STEM教育普及化？又如何平衡普及和拔尖的STEM教育？這艱巨任務，如何完成？ 專責小組亦建議「課程發展議會成立由學校、教育局、大學、專業團體和私營機構代表所組成的專責委員會，督導中小學STEM 教育的長遠發展」。 教育局要成立這樣一個課程專責委員會並不困難，若局方認為重要，也不須透過學校課程檢討專責小組的建議才去成立。事實上，STEM教育在世界各地的教育改革過程中成為焦點，從教育政策到教育資源分配上都比香港更具前瞻性。香港到現在才提倡成立專責委員會相信不會有人反對，只怕還是有點後知後覺吧！委員會被賦與的職能才是這建議的重點，這委員會如何「督導」本港STEM教育長遠發展？與其他課程發展議會轄下委員會的關係如何？有沒有爭取政府資源的渠道？都是值得探討的。若只是多一個課程諮詢組織，卻又大可不必了。 事實上，課程發展議會的職能在於制定課程方向、審視課程文件等；但製作課程文件、支援學校推動課程等責任則落在課程發展處。在香港發展STEM教育的這些年間，課程發展處仍未成立一支專責團隊製作課程及支援學校，只在不同學習領域的課程中拼拼湊湊，這樣推動難有作為。故此，當教育局成立STEM教育專責委員會，制定STEM教育課程目標，及「必不可少」的課程元素後，一支課程發展處的專責團隊就要成立，以製作課程示例，舉辦分享會及到校支援，鼓勵學校按校情發展有特色的STEM課程。 STEM教育回應未來教育的需要 香港中學校長會於2019年9月14日及10月30日舉辦「教育論壇2019」，論壇主題為「課程的未來．未來的課程」，以積極的態度面對世界課程改革趨勢，並探討香港課程發展的未來方向。 還記得香港大學校長張翔教授在「教育論壇2019」的專題演講（主題為面向下一代的教育）中點出，未來教育必須具備創新性(Innovation)、陌生性(Unfamiliar)和啟發性(Inspiration) ，以應對未來多變的社會發展。張教授並提出未來教育的學習模式，是一同學習(We learn together)及一同成長(We grow

The Chief Executive’s 2020 Policy Address: Soliloquy and Thoughts Aloud ( Part 2) 2020年施政報告 – 喃喃自語？自問自答？(下篇) 中文版本 The Chief Executive’s

The Chief Executive’s 2020 Policy Address: Soliloquy and Thoughts Aloud （Part 1) 2020年施政報告 – 喃喃自語？自問自答？ (上篇) 中文版本 Michael Wong Wai